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读《新加坡中小学教育特色与借鉴》启发与思考
梁泽洪校长工作室     2015年6月20日

廉捷

    最近阅读了《新加坡中小学教育特色与借鉴》一书,进一步了解了新加坡在教师专业发展方面的一些做法。他山之石,可以攻玉。其中教师专业发展的途径、教师职业生涯方向设置以及教师培训模式,引发了我的思考,有一定的启发。

    新加坡对教师设计了三条专业发展途径。一是提升学历。新加坡教育部和国立教育学院设计了一套有规划的教师进修模式,包括学位和硕士文凭课程。二是提升专业技能。新加坡教育部规定,中小学教师每年必须接受不少于100小时的培训(其中60%跟教育教学有直接关系,40%跟个人发展有关系。)。教师根据需要选择脱产或在岗学习,在国内或国外接受培训。三是扩充教师的生活经历。鼓励教师工作满三年后,请一年的无薪假,到校外的机构工作,了解其他行业的运作情况。回校后,教师将和学生分享实习经验,培养学生的创新意识和企业精神。

    对教师专业发展通道,新加坡教育部为教师制定了专业发展和职业生涯计划,该计划位教师规划了三个生涯发展方向。一是教学领域,发展方向为三级制,包括一般教师、高级教师和教学导师三级。二是教育领导,发展分为九级制,即一般教师、学科主管、部门主管、副校长、校长、学区行政官、教育副主任、教育主任、教育总主管。三是教育专家,规划为五级制,即一般教师、一级高级专家、二级高级专家、三级高级专家、四级高级专家。

    如此看来,新加坡教育部不仅对教师的专业发展十分重视,更值得我们学习和借鉴的是国家为教师设置了清晰的职业发展方向和具体的路径,让教师在从事教育工作开始,就有明确的发展方向,从而根据自己的具体情况,找准职业发展方向,设置自己职业生涯规划。对比之下,我国的教师专业发展,主要是教师的职称晋升。绝大多数教师都是以职称晋升为主要职业发展目标,而到高级职称一拿到手,就基本万事大吉了,没有了进取的动力。虽然近年设置了正高级职称,但因名额极少,难度极大,因此缺乏吸引力。

    我觉得新加坡的教师专业发展设计,有以下几点好处:一是教师职业生涯发展方向设计明确,给教师职业发展充分的自主选择的权利。教学领域、教育领导、教育专家,三个发展通道,教师可以根据自己的兴趣、特长和能力,进行自主选择,确定一个发展方向。二是级别设置层次多,除教学领域外,另外两个发展方向层次较多,发展引导明确而清晰,让教师的职业发展逐步递升,能给教师不断注入发展动力。三是教师专业发展途径设置注重教师综合素质提升。比较突出的是扩充教师生活经历的途径,其目的应该主要是为扩大教师的视野,提升教师的阅历和综合素质。视野开阔、阅历丰富的教师,无疑对学生的培养是十分有益的。而这一点,恰恰是我国很多教师不具备的。不少中小学教师,从学校到学校,视野狭窄,思维单一,缺乏创新意识。而作为职业学校的教师,没有企业工作经验,对企业精神的理解多局限于书本,要培养学生的企业精神,谈何容易。

    新加坡的教师专业发展的做法,能给我们教师队伍建设以怎样的借鉴?我认为有以下三点:一是学校要引导教师进行职业生涯规划的设计,不论是对新教师,还是对从事教育工作有一定教龄的教师,包括所谓的“老教师”,最好是每三到五年做一次职业生涯规划设计,制定阶段发展目标,引领教师专业发展。二是学校领导要对教师的职业发展提供咨询和引导意见,避免教师因“不识庐山真面目”而导致选择不适合自己的发展方向,事倍功半,降低培养成效。三是为教师的专业发展提供具有个性化的有效的帮助和途径。   “有效的教师才能培养出有效的学生”“没有高素质的教师,就没有高质量的教育”目前。我国各级教育部门都非常重视教师培养,重视教师专业发展。新加坡的教师专业发展及其培养模式,值得我们好好学习,深入思考和有效借鉴。

 

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