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《儿童的人格教育》读后感
梁泽洪校长工作室     2015年3月10日

陈登职业技术学校  皇秋明

    读完阿德勒的《儿童的人格教育》,让我对个体心理学有了一定的了解,主要收获表现在以下方面。

    一、领悟教育的真谛

    阿德勒认为“教育者最为重要的任务,或者说是神圣的职责,就是确保每个学生不会丧失勇气,并使那些已经丧失了勇气的学生通过教育重新获得信心。这就是教师的天职,因为只有儿童对未来充满希望,充满勇气,教育才可能成功。”

中职生中大部分受过很多批评,甚至是辱骂,破罐子破摔早已成为一种习惯……我应该怎样对待他们?这对每一个中职教师的教育理念、方法都是一种严峻的考验。阿德勒认为“惩罚是没有意义的”“千万不要认为,我们能够通过贬损或羞辱来真正改变孩子的行为”。

     我在与小张相遇的第一天,先把他过去的一切“印象”全部忘掉。我只是格外注意他上课的情况,总是朝他座位的方向多看几眼。他做得好时,还轻轻地朝他点点头;做得不好时,用鼓励的眼神让他再试试。这些情况只有小张和我心里清楚,一切就在默默中发生着。每个人都渴望自己受到重视,老师可以做的最伟大的事情,莫过于让学生知道我们爱着他们。我们要时刻想着把我们心灵的力量让学生能够接收和感受,让每一节课都能成为获得精神慰藉的春天。

    二、领悟阅读的力量

     学生心灵和人格的形成受环境、家庭等诸多因素的影响,其中阅读是一条重要的途径。阿德勒在文中阐述了“什么样的书才可以给孩子读?童话故事应该如何处理才能给孩子阅读”等问题给我们新教育的实践者很多有益的启示。孩子的心灵是柔软的,需要我们用优秀的童书去阿护、去编织、去滋养。让孩子与优秀的童书一起经历人类优秀而细腻的情感历程,让他们在共读分享中学会转移焦虑和痛苦,学会弱化烦恼和困难,学会宽容和体谅,升华坚强和善良。

     我也曾在新教育杂志上看到一个案例:“有两位小朋友,老是会“横眉冷对”怒视对方大有水火不容的感觉。在读完《笨笨猪》和《小猪唏哩呼噜》这些书时,使他们对于如何与人和睦相处、如何与人沟通以及通力合作有了不少的理解。每当读到笨笨猪要生气的时候,老师问:“猜猜笨笨猪会怎么做?”孩子们会以书中的角色的相处方式来解决自己的问题。培根说:“凡有所学,皆成性格”。新教育的童书阶梯活动可以有效地为儿童成长提供合理的人格养分,让孩子获得健全的人格。

   三、领悟体验的力量

   阿德勒认为“教育孩子最好的方式就是让他们通过体验而学习”,经历能够唤醒沉睡的心灵,只有体验到的才能变成自己的,并且最终成为一种生活态度的彻底改变。

   记得曾经看过一个案例:在一所小学有一个班级的不少学生不懂什么是美、什么是丑,骂街打架现象十分严重,连女生也这样。一位刚接班的班主任不像以前的班主任那样喋喋不休地讲道理,而是开展了一个活动。这位班主任在讲桌上摆了一个鲜艳的、没有一点伤痕的苹果,说:“从今天开始,每当有人骂街说脏话或打了别人一下时,就在这苹果上刻一刀。”第一天,苹果上刻了一刀又一刀,第二天,第三天……苹果上伤痕累累。班主任捧着苹果痛心地说:“它原来可是一个鲜艳的没有一点伤痕的苹果啊!可如今被伤害成这个样子。我们每个同学就是一个苹果,一个鲜艳的苹果,我们不应该彼此伤害。”过了一周,老师在讲桌上又放上一个鲜艳的、没有一点伤痕的苹果。第一天过去了,第二天过去了……这个苹果始终鲜艳、没有一点伤痕。同学们开始慢慢懂得什么是美、什么是丑了,懂得互敬与尊重。这位老师借用一个苹果的体验唤醒了学生潜在的美好心灵。

    我自己也有类似的经历。我校每年开展、社团文化节、宿舍文化节、趣味运动会、班级读书分享会、龙舟体验等体验式活动,……这些丰富的活动在学生的心中是如数家珍。其实经历就是最好的教育,在师生共同生活的每一天让我们用爱去唤醒心灵的体验。教育本质就是“以心灵感应心灵”的过程。心灵决定我们存在的品质,颜回身处陋巷,箪食瓢饮,也不改其乐;苦行僧无论身处风雨却内心宁静。幸福本身不是你获得多少,而是你感受到了多少。让孩子感受精神的力量,不仅是让孩子知道你在关心爱护他,而是你真正理解他,知道他的难处,了解他的希望和梦想,鼓励他帮助他,让孩子知道人有尊严有力量,可以突破面前的一切困境,并在相互的关爱中获得完善的人格体验。综上所述,要想培养或转变一个学生的人格,有赖于教育者的耐心教导与正确指导,只有学生形成了良好的人格,我们的知识教育才能顺利进行。教育是一件工程,特别是儿童的人格教育,它的每一个细节都是基础,我们应从细微处,从平时中,从细节上做起,为国家培养些不平凡的人。

 

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