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在《基础会计模拟实训》课上把“对话”进行到底
梁泽洪校长工作室     2015年10月10日

彭娟  佛山市顺德区陈登职业技术学校

    摘要:在当今课程改革的大背景下,职业学校的专业课程教学也应顺应时代的步伐,逐步走向以学生为中心,教师为主导的教学模式,进而培养学生独立分析问题与合作解决问题的学习能力。对话教学法就正好顺应了这一教学改革的要求,体现师生之间平等的教学主体关系,本文将从《基础会计模拟实训》课的具体教学情境出发,探讨对话教学法在职业学校会计专业课程教学中的运用,并努力寻找具体的实施对策,以达到师生共同学习,持续发展的目的。

    关键词: 对话教学法; 基础会计;职业学校

    在社会主义发展的特殊时期,职业教育作为一种新兴的教育形式为技能型人才的培养和发展提供了丰厚的沃土。而优秀中职毕业生的培养离不开两类基本素质能力即:综合职业素养和专业理论技能。中等职业教育的方向就是着重培养学生的团队合作意识,提高学生的学习能力和创新能力。作为中职会计专业的《基础会计模式实训》课堂,如果还是按照传统意义上的教师一言堂的形式开展教学,学生的综合素养和专业技能提升空间非常有限,这与国家培养优秀中职毕业生的方向也不相吻合。因此,笔者认为进行会计专业实训课堂的教法改革势在必行。对话教学法以学生为中心,将实训课堂变成师生之间相互学习,相互交流的场所能更大限度的促进学生专业技能课程的学习,进而实现提升学生综合能力的目的。

一、对话教学法的内涵

   对话教学法是指发生在教学过程和教学情境中的对话,即:教学对话。教学对话法就是在课堂过程中教师和学生之间进行对话交流,从而让学生学到知识的教学方法。是通过学生之间、师生之间多向对话,探讨并理解某一主题并获得新知,师生共同提高的教学活动和过程。

二、对话教学法的理论价值

    对话教学有其独特的理论价值。雅斯贝尔斯是倡导苏格拉底式的对话教育的教育家。但恰恰是雅斯贝尔斯就对话教育所发表的观点,对于我们反思对话教学的价值追求有着重要的启发意义。在雅斯贝尔斯看来,对话是探索真理和自我认识的最佳途径。“真理”与“自我”是无法用语言来直接传达的,而只能通过对话这种形式间接地传达。而这种间接地传达在职业学校会计专业实训课程中正能通过师生对话互动得以具体展现。

三、《基础会计模拟实训》课具备对话教学的几个因素

(一)专业实训课——师生平等交流的平台

   《基础会计模拟实训》课是职业学校会计专业学生理论联系实操的必修课程,该课程通常在学生具备基本专业理论知识的基础上开展。因此该门课程不同于传统的专业课程,不需要教师太多的“独白式”的讲授方法,而是以“同学”平等的身份进行实训指导。师生之间以对话的方式进行交流,传递知识的过程。正是在这样的理论背景下,它为对话式教学方法的开展打下了坚实的铺垫。

(二)专业实训课——生生自主探讨的课程

    笔者在具体的专业实训课授课过程中是以合作分组的形式来开展教学工作。每个小组分设组长和副组长,并由两位组长带领组员共同完成实训任务。这样的教学组织形式,就促成了学生与学生之间交流活动。学生之间共同探讨实训过程中出现的问题,并探索解决问题的方法。这为对话教学的开展提供了良好的平台。

(三)专业实训课——拓展理论知识的课堂

    专业实训课是对学生理论知识的延伸,是将理论知识与实操单据结合的连接点。正是基于此点,在实训教学过程中,生生之间、师生之间已由传统的师生关系转变为同事关系和师徒关系。让传统意义上的教师与学生成为了学习共同体,教学内容也相应转变为,同事之间在工作内容上的合作与交流,师徒之间在工作层面上的交接等。这些都为对话教学提供内容上的支持和保证。

四、对话教学法在《基础会计模拟实训》课的具体运用

(一)课前准备——共同目标,积极参与

    共同的目标,同学们之间积极的参与是实行对话教学法的基本前提条件。在《模拟实训》课的课前准备阶段笔者就按实训流程给同学们做出说明,同学们之间有着共同的实训任务,在小组合作的教学组织形式下,大家根据工作任务书的指引积极响应,参与具体实训环节。他们彼此之间相互接纳,共同致力于实训任务的完成,并相互影响最后实训成果的进展。这些单独的实训小组即成为一个个“整体”最终影响全班实训任务的完成。

(二) 课中实训——对话合作,共同学习

     在具体实训过程中,笔者每次课都有具体安排实训任务,并要求在规定时间里完成。各个实训小组根据各自实际情况,由组长(会计最优者)带领组员完成实训任务,并有副组长(纪律管理者)协助管理。组员与组长之间敞开心灵真诚交流,以积极的心态参与对话,共同学习。

比如:在进行具体采购业务核算中,笔者曾记录过这样一段对话。

组员1:组长,为什么A公司在采购时的成本不考虑运费的抵扣?

组长:  仔细看看运费发票,有没有抵扣联?

组员2:抵扣联有那么重要?有增值税发票不就行了?

组长:  发票只是说明你在采购,并不能表示能抵扣运费啊?

组长:  这问题大家一定要特别留意,不然成本一算错,后面问题就大了。

组员们:恩,下次会留意了!

    通过这一组关于运费抵扣的对话交流,学生之间完全理解运费抵扣联的作用,并能恰到好处的把它运用到实际工作中,真正达到学以致用的目的。

    相互合作,简单对话沟通,能激发学生的学习动机,促进实训任务的高效完成。如果期间个别组长碰见不能解决的实训难点,笔者则以引导者身份出现,全班设置疑问,让各个小组集思广益,参与解答。这又从另一个层面体现对话教学,学生自主学习,共同学习的精髓在这堂课上得以淋漓尽致的体现。

(三)总结评价——知识创新,互惠分享

   到最后的实训总结环节,笔者分两个部分进行。第一部分是分享各小组的实训心得,挑选一位代表来发言;第二部分是各个组员根据自己的实训情况书写实训报告一篇。在这个部分,学生之间以及学生自己内心之间都在某种程度上在进行深入思考和对话。彼此间进行真诚的交流,共享经验和体会,从而达到共同学习的最终目标。在整个评价总结环节,他人的意见被自己吸收,自己的知识又被他人激发,在观点的碰撞中促进自己进一步的反思和学习,充分体现了团队合作的力量,并达到个人学习成长的目的。在这个环节上,对话教学的方法代替过去教师“一人谈”的形式,对学生知识的理解与创新起到很大的促进作用。

(四)课后反思——创建学习共同体,持续发展

    在实训课程结束后,教师和学生的可以通过多种互动交流平台,开展形式多样的教学反思活动。比如:教师可以利用班级QQ群交流实训过程中的心得体会,分享小组合作实训过程中印象最深的一件事等;或利用班级微信群的语音留言功能畅谈实训中的几点感悟,并分别提出各自可以改进的措施等。在开放、动态并相互学习,相互促进的大环境下,教师的教与学生的学融会贯通,学以致用。从而更好的把日常的实操单据与会计理论知识点结合,以达到师生互助,持续发展、共同进步的最终目的。

五、实施对话教学法的成效

    对话教学法是在中职会计专业《基础会计实训》课上一种尝试,体现了理论课程由传统意义上的知识学习向提升学生的团队合作能力的转变,从以教师为中心向学生为中心的主体的转变,从教师一言堂到学生之间相互交流、沟通提升自我综合素养能力的转变,这与现代教学改革的理念是基本一致的。学生们在课堂上寻求帮助的对象由教师一人变为多人(能者为师),极大调动他们的学习积极性和参与性,培养了他们多方面的能力。具体成效表现在以下几个方面:一是通过对话教学法使学生对基础理论知识的认识更为深刻,组长或是能够帮助组员解答问题的学生必须在自己完全掌握基本知识的前提下,才能将疑问解释的清晰流畅,这必然促使他们去再次学习具体的理论知识。二是通过对话教学法,提高了学生的学习协作能力,组织能力。会计实训课最后环节是分享实训心得和撰写实训报告。实训成果的汇报是给学生一个展示自己的机会。通过分享实训心得的形式,提升学生的写作和语言表达能力,三是通过对话教学法增进了生生之间、师生之间的感情。经过为期一周的模拟实训课,组员之间、师生之间的关系非常密切,大家相互间形成的默契不仅表现在学习中,更体现在日常生活中。这对班级今后的日常教学铺下深厚的感情基础。

六、实施对话教学法应注意的几个问题

    对话教学方法是在新一轮的课程改革背景下提出的全新的教学形式,我们一线教师在学习并实施教学的过程中可能会出现对此方法掌握和认识不足之处。因此,在具体实施对话教学法的过程中,应注意以下几个问题:

(一)对话教学不是教师的公开“表演”

    在阅读和学习诸多关于对话教学的相关理论之后,笔者发现,对于这类全新的教学形式,教师的身份只是引导者和启发者,学生才是本次课程的中心和主体。不能出现整堂课打着“对话教学”的旗帜,实质是教师一场“公开的表演”,这就完全把对话教学的实质颠倒了。在具体实操过程中,部分教师身兼“导演”的双重身份,让学生成为这堂的课的“演员”。从而让整堂课看上去很精彩很完美,实际上缺乏真正意义上的交流和沟通,学生没有积极意义上反思,反而成为对话教学的“工具”,这是完全不可取的。

(二)教师不能提前预先设并控制对话的问题

    教师提问——学生回答——教师评价仍占据着我们课堂教学的实践。课堂上的绝大多数问题都是由教师控制并设置的,学生通常是负责回答教师的各类问题,很少主动提问或质问。这都不是对话教学中所提倡的疑问形式,真正的对话教学,是师生之间、生生之间以平等的形式开展提问,共同探讨问题的解决,从而达成共同学习的目的。最终是要展示学生的个性,从深层次的角度探索知识的创新,从而达成教师与学生形成学习共同体的目的。

(三) 根据课程具体内容,有针对性的采用对话教学法

    对话教学法作为一种全新的教学形态,其本质是体现师生共同学习,共同探索知识的教学手段。它有它适应的具体环境和客观条件,因此不是所有的课程学习都适合这类教学方法。我们在鼓励和提倡该类教学方法的同时也不能忽略传统意义上的教授方法。传统的教学方式中教师“独白式”的讲解也有其应有的价值。尤其是在具体讲解基本理论知识的部分,传统的教学方式也许更为适合。因为学生对基本的理论知识都不清楚的情况下,是无法展开讨论和交流的。因此,对话必须与其他教学交流、交往方式合理搭配起来运用,从而达到最优的教学效果。

参考文献:

[1]王松涛. 教育中的对话[J].河南教育,2006,(2).            

[2]焦方瑞. 对话教学研究[D].华东师范大学,2012,(10).          

[3]张豪锋. 基于对话教学理论的课堂学习共同体研究与设计应用[J].现代教育技术,2010,(2).

[4]周兴国. 对话教学:有待进一步澄清的几个问题[J]课程.教材.教法,2010,(7).

[5]刘耀明. 从对话教学到教学对话[D].华东师范大学,2005,(5).


 

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