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确立以人为本的管理理念
梁泽洪校长工作室     2015年7月19日

    教育首先是人学,“以人为本”不仅主张人是发展的根本目的,也主张人是发展的动力,主张一切为了人,一切依靠人。“以人为本”集中体现为对人本身的关注,注重人的存在、人的价值。其核心内容是尊重人,主张把人作为目的,充分肯定人的目的地位;体现人文关怀,关注人的生存与发展;反映人类自觉意识的提高,关心人、爱护人、尊重人。只有充分认识到“以人为本”的重要性和必要性,作为培养人的学校教育才能向正确的方向发展。

    “百分百”办学理念的特点渗透在培养目标、办学模式、教育教学形式、评价方式等各个方面,充分体现了社会主义教育目的和职业教育特点,充满了“以人为本”的思想。“以人为本”的教育观念主张从历史的、宏观的角度去深思教育的本质,科学、客观地去揭示教育的特点与规律,肯定教育就是发现人的价值、发挥人的潜能、发展人的个性。“育人”是教育的根本价值和目的。“培养自觉的、自动的、发展的、创造的、社会的现代中国人,使学生能做人、能做事,成为健全的公民”是陈登职校所要达到的终极目标,因此“以人为本,教书育人”是陈登职校教育工作的核心内容,也是陈登职校教育发展与改革的着力点和落脚点。

    一、职业教育中“以人为本”的内涵

    (一)以人为本是现代职业教育的哲学观

    现代职业教育最重要的办学理念就是以人为本,改革要以人为本,学校要以学生为本,办学要以教师为本,以人为本在教育工作中既是一种价值判断,也是一种方法论。

    首先,教育发展不仅是社会发展的需要,也是人自身发展的需要,“社会”和 “人”都是教育的主体。教育工作的最终目的是推动人类社会的不断延续和发展,但它是通过培养社会所要求的“人”来实现的,因此培养社会所要求的人是一切教育活动的中心。学生是教育的主体,要把学生培养成富有主体精神和创新精神的人,要树立以学生为本的观念,学校一切工作都是为学生服务的,把培养学生、促进学生最大限度的发展作为学校工作的出发点和最终归宿。

    其次,教育的希望在教师。没有一流的教师,就难培养出一流的学生。要把教师的主体精神发挥出来,激发他们的积极性和创造性,就要依靠教师办学。梅贻琦曾经讲过:吾人所努力奔赴之第一事,盖为师资之充实;吾人之图本校之发展,提高本校之学术地位,亦以充实师资为第一要义。培养人才、服务社会,都必须由教师来履行和完成。

    以人为本的办学理念,实质是要在各项工作中重视人的因素,正确认识人的价值,发挥人的主观能动作用。当今世界知识经济的形成,使知识成为重要的生产要素,而知识的主要载体和传播者、创造者都是人。建设优质职校,固然需要资金的投入,然而更重要的是要有一流的管理水平,充分调动全校师生员工的积极性,共同为实现建设品牌职校而奋斗。

    (二)以人为本是现代教育价值观的核心

    职业教育的本质是通过文化和技能的传递、内化、选择和创新,培养社会发展需要的技能型人才。“以人为本”的办学理念是重视人本身的发展,将个体的全面发展同个性发展统一起来,充分开发个体的智能,使之能够适应复杂多元、快速多变的社会环境。

    “以人为本”是一种科学理念。马克思主义认为,人是具有自然属性和社会属性、精神属性的存在。认为人首先是一个自然存在物,具有自然属性。但是人不仅是自然存在物,更重要的是人也是社会存在物,具有社会属性,孤立的同社会隔绝的人是不存在的。因此人的本质是一切社会关系的总和。此外,人还是有意识的存在物,具有精神属性,有理性,有意识。“以人为本”的科学内涵是坚持人的自然属性、社会属性、精神属性的辩证统一。

    二、“以人为本”是促进现代中职生成才的必然要求

    市场经济的发展,促进经济结构的多元化,利益分配的多样化以及人们思想观念、价值取向、生活方式的多样化,在一定程度上改变了中职学生成长的社会环境,导致生源文化程度的参差不齐和整体素质的下降。给中职教育的发展和提升带来了不小的困难。就目前而言,中职学校在校生普遍存在以下不足:

    第一,缺乏自信,对自己的未来比较茫然。受社会功利主义风气影响,一些学生思想观念趋于现实,追求实惠,择业取向偏重于个人的经济利益。部分学生没有树立理想,没有明确的学习目标,在日常生活中浑浑噩噩,对理论学习没有兴趣,对专业学习没有兴趣,对文化课学习没有兴趣,对班级的集体活动也没有兴趣,表现出“四无趣”的现象,意志消沉,情感冷淡。

    第二,学习基础薄弱,学习目标不明确。在当前,由于初中阶段的教育存在着升学选拔的任务,受“唯有读书高”传统思想的影响,学习基础好的学生会升入相应高一层次的普通学校学习,即便是文化程度差一些的学生,其家长也会千方百计地让子女挤入普通学校。如此,到职业学校学习的学生,大多是不得已而为之的学生,其文化基础相对比较薄弱。这些学生进入中职后,文化基础课如数学、英语等普遍不好,对于全新专业课程,学习起来倍感吃力,学习兴趣不高。一些学生学习目标不明确,学习态度不端正,整天无所事事,无心向学,厌学情况严重。

    第三,心理焦虑,害怕面对挑战。受“唯有读书高”传统思想的影响,部分学生认为只有升入普高,才是优秀学生,认为自己进入中职,就是“失败者”,是教育中的“末等公民”。受初中阶段失败阴影的笼罩,他们的自信心受到严重挫伤,多数情况下找不到成功的喜悦和感觉,常常自惭形秽,心理焦虑,总是感觉低人一等,对学习缺乏信心乃至产生惧怕心理。部分学生因家长的娇生惯养和无原则的溺爱而缺乏独立自主的生活能力,缺乏克服困难的决心和毅力,遇到困难,不思进取,不求解决,往往采取退缩或放弃的态度。

    第四,道德修养不高,责任感不强。部分学生不重视自身的道德修养,言行不一。表面一套,背后一套;对老师是一套,对家长是一套,对同学又是另一套。有的学生有双重的道德标准,要求他人遵守纪律,关心集体,自己却一切为自己着想,自私自利,对集体和公共事务漠不关心。部分学生心智不成熟,认为自己已经长大成人,但事实上,他们的心理还很不成熟,还没有形成稳定的世界观、人生观和价值观。他们的道德标准没有通过现实生活中真实事件的检验,道德认知与道德实践相脱节。一些学生希望拥有一切,但不懂得为他人作奉献或牺牲;渴望得到别人的理解,但不懂得体谅别人;缺乏感恩意识,认为父母、老师对自己的关爱是应该的,一切以自我为中心,缺乏对家庭、对集体和对社会的责任感。

    但同时,中职生成长环境的改变,虽然使他们存在着种种不足,但也造就了他们良好的可塑性。具体表现在以下方面:

    第一,中职生具有强烈成才的渴望。进入信息社会、正值青春期的中职生,有着了解自己、关心自己的需求,有强烈的成才的渴望。陈登职校曾向百余名中职生进行问卷调查,其中一题是:“你最关心什么?”最为集中的回答是:关于自己是个什么样的人,将来能成为一个什么样的人,以及别人对自己的看法等充满哲理性的人生问题。可见,中职生的自我意识开始发展,自我概念中已具备了丰富多彩的内容。现代中职生对于自己成才的渴望,使他们具有良好的可塑性。

    第二,中职生具备多元成才的可能。三百六十行,行行出状元。在中职学校,由于考试升学的压力不是很大,中职生的发散性思维更活跃,兴趣爱好也更广泛,他们有更多的业余时间和精力来培养自己的特长。根据学生的特点,多一些鼓励、赞扬、信任,少一些讽刺、批评、怀疑,有针对性地进行培养,让学生认识自己的“聪明”,让学生展示自己的“特长”和“个性”,可以促进学生多元成才。

    人的可塑性是教育的基础。人的可塑性有多大,就有多大的可教育性。中职学校的学生是一个特殊群体,是一个不争的事实。他们正处在生理和心理的发育和发展的重要时期,他们的学习基础较差,在学习、生活、人际交往和自我意识等方面存在着各种各样的问题。但同时,他们又具有自己的个性特长,有着很大的开发潜力,有着极强的可塑性。职业教育必须正视中职生的特点,树立以人为本的理念,以学生为主体,发挥学生的个性特长,使每一位学生都能在学校里满足自己的需求,收获自己的未来。

    三、百分百办学理念中“以人为本”的思想

    “百分百”办学理念的特点渗透在培养目标、办学模式、教育教学形式、评价方式等各个方面,充分体现了社会主义教育目的和职业教育特点,充满了“以人为本”的思想和服务社会的意识。

    (一) 人本性

    人本性是社会主义教育目的的突出体现,是素质教育的基本特征,是人的全面发展的出发点。人本性体现在学校教职员工从“一切为了学生”、“为了学生的一切”的原则出发,把学生作为教育活动的主体,把学生的全面和谐发展放在首位。首先,尊重学生的人性,尊重个性差异。教师把学生当作一个生命体,尊重每个生命个体的兴趣、爱好、特长,接受、理解学生人性的不足与缺点,无论他是聪明还是愚钝,无论其学习成绩是高还是低,不戴有色眼镜,用平等的态度对待学生,建立尊重、和谐的师生关系。其次,遵循人成长的客观规律,根据学生个体差异,鼓励学生张扬个性,积极培养发展个性,使每个学生在自己特长的领域获得成功——“百分百成功”,以个性发展促进全面发展。

    人本性还表现在重视学生的非智力因素,如加强思想品德教育,开展美育、心理教育和心理辅导等。从单一的关注学生智力因素,发展到高度重视学生心理品格、情感情绪、人际关系,体现了对人的全方面的关心。

    (二)生存性

    生存是人的第一需要。只有就业才能生存,就业好才能生存好。“百分百”就业正是体现了生存性的特点。

    生存性要求职业学校重视学生技能和综合素质的培养。“百分百”办学理念的生存性不是指能找一份仅仅解决温饱的工作,而是具有一定的专业性、并能进行自主创业的工作。在竞争激烈的现代社会,不能适应社会变化,就跟不上社会发展的步伐,生存就会遇到危机。因此,在教学中侧重实践教学和职业技能培训,在教育中重视职业素质培养,进行就业指导,开展生存教育等,都体现了重视就业,为学生今后生存和生存得好做好储备,具有十分重要的现实意义。

    (三)民主性

    民主性体现了对人的尊重。“百分百”办学理念指导下的教育,尊重学生个性的差异,给学生多样的选择,为学生提供均等的选择机会、均等的发展机会、均等的成才机会,使每个学生都可在适合自己的智力潜能领域里锻炼成才,成为不同类型的人才。民主性是“百分百”办学理念的突出特点——给每个人以同样的教育机会,给每个人以更好的教育。

    民主性还体现在和谐的人际关系上。美国心理学家罗杰斯强调,健康的人际关系是自我实现的关键。他提出人际关系的三要素,即真诚、接受和理解。在平等、尊重、和谐的师生关系和同学关系中,学生能获得身心愉快,个性得到发展,进而实现全面发展。

    (四)期望性

    教育目的体现着特定时代和社会的教育理想以及社会对理想人格的期望。而“百分百”本身就是一种理想。是理想就有期望性。教育的期望包括了个人的期望、家庭的期望、教师的期望、社会的期望,而教育正是满足个人、家庭、社会期望的过程和努力。

    期望性又体现了对人的关爱,是一种积极的、充满人性的情感。一句鼓励的话语——“你行的!”、 一个充满期望的评价——“你很有发展前途”能让学生信心倍增;关注、期待的目光能让学生勇气徒生,感到自我存在的意义。“百分百信心”集中体现了这种期望性。他人的期望能促进自我信心,产生自我期望,而自我期望则能产生促进学生成才的内驱力,是成功的必要条件。你的期望,是他的信心之源;今天的期望也许就是明天的现实。期望是一种关怀,期望是一种鼓励,期望是一份信心。“百分百”,是一种理想,更是一种关怀、一份情感,它包含的期望是无形的动力,对提升学生自我信心和对未来生活的信心十分重要。

    (五)可持续性

    可持续性是指职业学校办学必须满足劳动力市场的需求,以服务社会为宗旨,在满足市场的发展需求中获得自身的发展,走向可持续发展的道路。陈登职校在“百分百理念”的指引下,根据当地社会和经济发展的需求设置专业,确定教学内容,并根据市场的变化,及时开设新专业,改进老专业,调整教学内容,培养“适销对路”的人才。

    可持续性还指学生具备可持续发展的潜力。第二届国际技术与职业教育大会认为,21世纪最重要的品质是学会学习——获得独立学习的能力。学习能力是学生终身学习的基石,综合素质是影响学生可持续发展的重要因素。“百分百”理念的教育教学,以学生的专业技术能力为重心,以综合素质为目标,为学生今后继续接受学习和培训,在专业技术领域内实现可持续发展奠定基础。“以人为本”的教育思想是一个从传统教学思想向现代教学思想转变的结果,这样的结果适应时代的发展。教育的终极价值是为了生命的幸福。当代哲学家周国平的回答也许更为精确:“人生的价值,可用两个词来代表,一是幸福,二是优秀。优秀,就是人之为人的精神禀赋发育良好,成为人性意义上真正的人。幸福,最重要的成分也是精神上的享受,因而是以优秀为前提的。由此可见,二者皆取决于人性的健康生长和全面发展,而教育的使命即在于此。概而言之,“为人的生成,使人人成才”的教育是要成就优秀的人格,从而实现生命幸福。这是教育的终极价值。

 

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